为响应国家关爱特殊儿童的号召，促进高校学子深入了解特殊教育，2025年7月21日，云南师范大学“星语心桥”实践团一行8人，在昆明蒙多贝特殊儿童教育中心（以下简称“蒙多贝”）开展了短暂的志愿服务实践活动。
抵达蒙多贝后，实践团成员首先接受了中心老师的简短培训，了解特殊儿童的基本特点和日常教学中需注意的事项，特别是如何建立信任关系和安全环境。
图为实践团成员参观蒙多贝教室
成员们迅速投入到辅助教学中。上午的课程通常是个别化或小组形式的认知与活动训练。在一间教室里，成员谢同学耐心陪伴一名孩子进行拼图游戏，仔细引导孩子观察形状、尝试匹配。隔壁教室，李同学则协助老师进行积木搭建活动，帮助孩子们锻炼手部协调和空间感。下午的课程侧重于身体协调和感知训练。在活动室里，成员们协助老师组织孩子们玩传球游戏、练习平衡行走，并参与非洲鼓活动，引导孩子们跟随节奏拍打。杨同学负责陪伴一名对触感敏感的孩子，慢慢引导他接触不同质感的训练球，鼓励他参与集体互动。这些活动看似简单，但都需要志愿者极大的耐心、细致的观察和灵活的引导方式，并且要根据每个孩子的具体情况调整方法。
特殊教育的工作并非总是顺利。实践过程中，成员们遇到了不少挑战。例如，在小组活动中，有的孩子难以集中注意力，显得烦躁不安；有的孩子可能因为任务困难或环境变化，出现尖叫、拍打桌子，甚至偶尔会有抓挠的行为，这让初次接触的新成员们感到紧张和不知所措。
针对这些普遍性问题，实践团成员向蒙多贝经验丰富的李老师请教：“当孩子出现注意力分散、情绪烦躁或者一些难以应对的行为时，老师们通常会怎么做？”
李老师分享了蒙多贝的核心教育理念——“温柔的坚持”。她解释道：“这不仅仅是保持温和的态度，更是一种专业的方法。首先，确保孩子和自己都安全。然后，保持自己情绪稳定，用平静但坚定的语气和动作。重要的是尝试理解孩子行为背后的原因——可能是他想表达什么但说不出来，或者感到不舒服、任务太难了？接着，我们会用更合适的方式引导他表达需求或舒缓情绪，比如用简单的图片或动作沟通。同时，我们不会因为孩子有情绪就立刻放弃目标，而是会坚持鼓励他尝试，但会根据他的状态调整任务的难度或时间，让孩子在支持下一点点进步。”李老师强调，老师、家长之间需要密切配合，方法也要因人而异。
李老师也谈到了自己坚持这份工作的动力：“我学的是特殊教育，一开始是专业对口。但真正让我热爱并坚持下来的，是看到孩子们一点一滴的进步，那种成就感无可替代。”她举了一个例子：“曾经有一个刚来时完全不会说话的孩子。经过老师们长时间的陪伴和训练，有一天，他的妈妈在家听到他自己在房间里，从1数到了100！这个小小的进步，让妈妈和我们都非常感动和欣慰。正是这些‘看到了光’的时刻，支撑着我们在这个需要极大耐心和责任感的领域继续走下去。”李老师的分享，让志愿者们深刻体会到专业背后的坚持与意义。
实践团一名成员在回顾首次独立带课时说：“一开始确实很紧张，尤其是遇到孩子不配合或有情绪的时候。但当我按照学到的‘温柔的坚持’方法，耐心引导一个最初不愿动手的孩子，最终完成了一幅拼图，他还主动把作品塞到我手里时，那份紧张立刻变成了对专业方法的信服和继续努力的决心。这次实践让我真切明白了‘专业温度’是什么：它不是简单的同情，而是用科学的方法、持久的耐心和真正的尊重，去帮助每一个孩子发挥他们的潜力，更好地适应生活。”
志愿服务中，实践团成员广泛参与了蒙多贝中心的日常工作：辅助一对一学习、支持小组活动、参与感知训练、观察记录孩子行为、了解个别化教育目标，并初步体验了社区融合活动的组织。云南师范大学的带队老师马老师在总结时指出：“这次实践是对学生专业能力的实战锻炼，更是一次深刻的职业信念教育。学生们亲身体验了特殊教育工作的细致、艰辛与崇高价值，理解了书本知识转化为实践所需的智慧和恒心。”
图为实践团成员合照
“星语心桥”实践团队长在汇报中表示：“我们深知短暂的实践能为孩子们带来的直接改变是有限的。但这次实践的价值在于：第一，作为未来的相关工作者，我们得以在真实情境中检验和深化专业知识，提升了实际能力；第二，通过我们的观察和记录，希望让更多人真实、客观地了解特殊儿童的世界，减少误解；第三，也是最重要的，我们努力在每一次互动中传递一个信念——这些孩子首先是孩子，他们需要的是基于理解的平等接纳、专业的帮助以及融入社会的机会，而不是异样的眼光或过度的怜悯。蒙多贝的孩子们有他们独特的方式与外界沟通，我们的责任是搭建理解的桥梁。”团队成员们纷纷表示，这段经历深刻影响了他们的职业规划和价值观，部分同学更加坚定了未来服务特殊需要群体的决心。
据了解，蒙多贝中心作为服务特殊儿童的专业机构，一直面临着专业力量不足、社会认知有限等困难。高校实践团队的持续参与，不仅为中心提供了辅助支持，也为高校与特殊教育一线机构之间架设了沟通的桥梁。实践团队长表示，未来计划深化与蒙多贝等机构的合作，将此类实践活动常态化，并探索将实践纳入课程、开展合作研究等更深入的合作方式，共同促进特殊儿童教育事业的发展和包容性社会环境的建设。
