李秀萍 执教于太原市第36中学已逾三十载，是深受学生爱戴的化学高级教师。在漫长的教育生涯中，她始终秉持着“生活处处是化学”的教学理念，将冰冷的化学符号与方程式，转化为学生触手可及的生活智慧和探索热情。她坚信，教育的真谛在于点燃兴趣、启迪思维，更在于以真心换真心，在学生心中播下热爱与自信的种子。
理念之源：让化学回归生活本真
走进李秀萍老师的化学世界，最鲜明的标签便是“生活化”。“其实化学本身就在生活中的，”她总是笑眯眯地强调，“感受化学的实用性，就是在应用的过程中，发现它的有用。” 在她看来，激发学生对化学的兴趣，关键在于让他们看到化学如何服务于生活。从“大过年的清洗油烟机”用到的除油剂（氢氧化钠的皂化反应），到“蒸馒头”时发酵粉（碳酸氢钠与酒石酸）产生的神奇气泡；从用醋或柠檬汁去除花洒水垢（酸与碳酸盐反应），到探究暖宝宝发热的秘密（铁的缓慢氧化），生活中的点滴都是她信手拈来的教学案例。
“化学这么有用啊！学这门东西太好了。”李老师认为，当学生由衷地发出这样的感叹时，兴趣的闸门便自然打开。她带领学生自制肥皂。“你看，”她兴奋地翻出手机相册，展示着琳琅满目的肥皂照片，“这些模具花了我近400块钱，但看到孩子们做出来这么漂亮的肥皂，跟月饼一样漂亮，值了！”从原料配比（计算皂化值、考虑成本选择稻米油）、安全操作（全程佩戴护目镜，体验氢氧化钠的腐蚀性与溶解放热），到观察皂化反应的神奇变化（油脂变肥皂），再到精心包装，这个项目不仅让学生深刻理解了化学反应的本质与应用，更锻炼了他们的动手能力、计算能力和团队协作精神。让她最欣慰的，是家长反馈“那块肥皂被供起来了”——这份珍藏，是对她生活化教学理念的最高肯定。“生活无处，应该说生活处处是化学，随处都可以解释。”这是李秀萍老师扎根课堂的信仰。
能力之铸：思维、探究与迁移的熔炉
“除了课本知识，化学还能给学生什么？”面对这个问题，李老师目光笃定。她认为，化学教学的核心目标之一是培养学生的“宏观与微观相结合”的思维方式，将具体的物质、现象与其微观构成和化学符号紧密联系起来，构建科学的“物质观”和“转化观”。“我买一瓶饮料，会先看成分标签；看到洁厕灵和84消毒液的警告，会想到混合产生氯气的危险转化，这就是物质观和转化观。”她解释道。
更重要的能力是科学探究与问题解决。“科学探究不是只有做实验的课才是，解决问题的过程，都可以叫科学探究。”李老师致力于帮学生建立解决问题的“模型”：明确核心问题→提出假设→设计多条解决路径→实施方案验证→得出结论。她强调，“当他建立了这样一个认知模型，在遇到困难时就知道静下心来分析，知道下一步该推进什么，而不是恐慌沮丧。”这种建模思维，是受益终生的能力。
尤为重视的是知识迁移能力。“世界上的万物都是融会贯通的。”李老师举例说，物理中的波纹叠加解决火箭误差问题，音乐中的共振原理启发解决科学难题，都源于迁移。“迁移能力的培养，关键在于有丰富的生活体验做基础。”她感慨，现在有些学生“太乖了”，只坐在桌前“学习”，反而限制了思维；而那些在“玩”中体验生活的孩子，思维往往更开阔。“让孩子洗碗、熬稀饭，感受洗洁精的乳化、溶液浓度的变化，将来学到相关知识，他一下就迁移过来了。”
师生之桥：真心是唯一的通行证
谈及师生关系对教学的影响，李秀萍老师引用了那句古训：“亲其师，信其道。”她认为，建立良好的师生关系，是有效教学的基石，而这“不能光靠课堂，你得沉下心来跟学生打成一片，让他觉得你跟他亲近。”
李老师建立信任的秘诀，是“真心”二字。这份真心，体现在无数细节中：她会为每个学习小组精心撰写个性化评语，写到深夜两三点；她自费数千元，连续多年兑现承诺，宴请考取化学满分的学生，只为“给他们一生留下一个美好的回忆”和树立诚信榜样，“落子无悔”是她的人生信条；她用心记住每个学生的特点，在课堂上捕捉他们注意力集中的瞬间给予及时且具体的肯定。这一切的动力，源于她初中时被数学老师当众羞辱的伤痛经历。“我告诉自己，绝不能做那样的老师。”她动情地说，“你对学生是不是真心，他能感觉到。哪怕你批评他，只要出于善意，他能理解；但若没有真心，不可能换来真心的回报。”这份真心付出，让她赢得了学生“李妈妈”的昵称。
“留白”是她引导“特殊”学生的智慧。对于学有余力但可能缺乏动力的学生，或者基础薄弱但充满创意的学生，李老师认为关键在于“给他们展示的空间”。“每个人在团队里都有被认可、展现优势的欲望。”她鼓励学生围绕“空气中氧气含量测定”等主题设计个性化实验方案，并将优秀作品做成展板展示，极大地激发了学生的探究热情和自信心。
成长之阶：热爱、与不懈求索
从初登讲台的青涩到如今的资深高级教师，李秀萍老师回顾自己的专业成长，强调了几个关键点。对于新教师，首要挑战是把握教学内容的深度和课堂管理。她的建议是：“模仿-反思-创新”。多听优秀教师的课，在模仿中体会教学设计的精髓；备课要充分，预设学生可能出现的各种状况；更重要的是进行教学研究，像她一样持续记录、反思教学案例。
令人惊讶的是，当被问及如何应对职业倦怠时，李老师坦言：“我几乎没有职业倦怠，因为我实在是太喜欢当老师了！”这份不竭的热情，源于她将工作与生活有机融合——记录学生的趣事、研究教学策略对她而言是乐趣而非负担。
撰稿人：化学2301班王奕
